A.輕度為主
B.中等程度為主
C.重度為主
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A.普遍性,危害性
B.普遍性
C.危害性
A.品德問題
B.學(xué)校問題
C.社會問題
A.輕微
B.中等
C.嚴(yán)重
A.輕微問題行為
B.別學(xué)生的問題行為
C.群體學(xué)生的問題行為
A.全班學(xué)生的問題行為
B.中等程度問題行為
C.嚴(yán)重破壞性行為
A.不適當(dāng)行為
B.侵犯他人
C.沉默寡言
A.車文博
B.周潤智
C.孫煌明
A.美國心理學(xué)家林格倫
B.周潤智
C.車文博
A.重疊增強(qiáng)式
B.分撥分批式
C.分層漸進(jìn)式
A.分撥分批式
B.重疊增強(qiáng)式
C.分層漸進(jìn)式
最新試題
下列不屬于教師不恰當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn)的是()。
教師必須察覺到團(tuán)體行為的(),充分了解學(xué)生在團(tuán)體中的角色。
教師能夠采取一種接納的態(tài)度,與學(xué)生和諧溝通,就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學(xué)生的()和責(zé)任感。
下列不屬于和諧溝通策略的具體做法的是()。
雷德與華頓伯格將()視為一個有機(jī)體。
教師在矯正學(xué)生的錯誤行為時(shí),應(yīng)避免攻擊學(xué)生的()。
團(tuán)體動力主要是指影響團(tuán)體中個人行為的()。
季洛特強(qiáng)調(diào)和諧溝通原則是營造良好課堂氣氛的()。
()包含有評價(jià)、非議、揶揄的成分。
不屬于學(xué)生錯誤的行為目標(biāo)的是()。