A.盧梭
B.伯格森
C.麥獨(dú)孤
D.福祿培爾
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A.不呈現(xiàn)
B.呈現(xiàn)
C.未發(fā)現(xiàn)
D.不可能存在
A.職業(yè)熏陶的預(yù)備
B.職業(yè)熏陶的倫理化
C.團(tuán)體的倫理化
D.個(gè)體的倫理化
E.性格陶冶
A.兒童教育學(xué)
B.科學(xué)教育學(xué)
C.個(gè)體教育學(xué)
D.自然教育學(xué)
E.社會(huì)教育學(xué)
A.重視家庭教育
B.主張依據(jù)盧梭的自然教育原則改革舊教育
C.強(qiáng)調(diào)學(xué)校的社會(huì)功能
D.主張建立新的師范學(xué)校
E.倡導(dǎo)自由教育
A.民主與科學(xué)
B.自由與實(shí)用
C.自由與合作
D.團(tuán)結(jié)與科學(xué)
A.懲罰和責(zé)備
B.夸獎(jiǎng)和責(zé)備
C.獎(jiǎng)賞和懲責(zé)
D.責(zé)備
A.個(gè)性沖動(dòng)
B.生命沖動(dòng)
C.沖動(dòng)
D.先天沖動(dòng)
A.梅伊曼
B.拉伊
C.霍爾
D.克里斯曼
A.帕克
B.霍爾
C.梅伊曼
D.比納
A.工人的平均熟練程度
B.科學(xué)的發(fā)展水平和它在工藝上應(yīng)用的程度
C.生產(chǎn)過(guò)程的社會(huì)結(jié)合
D.生產(chǎn)資料的規(guī)模和效能
E.自然條件
最新試題
德國(guó)19世紀(jì)的柏林大學(xué)與17—18世紀(jì)新大學(xué)運(yùn)動(dòng)中的哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué),最根本的不同之處是()
1931年蘇聯(lián)通過(guò)的《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》成為國(guó)民教育的綱領(lǐng)性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
下列關(guān)于蘇霍姆林斯基的思想,論述錯(cuò)誤的是()
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機(jī)》一書(shū)中說(shuō):“改革派學(xué)者忽視了以往的經(jīng)驗(yàn),特別是20世紀(jì)20年代和30年代教育改革的經(jīng)驗(yàn)。他們不理解他們所涉及的問(wèn)題幾乎都曾被他早已闡述過(guò)了;也不知道他們想搞的工作,都曾被他早就闡述過(guò)和搞過(guò)了。”這里的他指()
下列選項(xiàng)中,不屬于20世紀(jì)50—60年代日本教育改革特征的是()
下列關(guān)于德國(guó)中等教育發(fā)展的說(shuō)法錯(cuò)誤的是()
下列選項(xiàng)中,不屬于蘇聯(lián)建國(guó)初期(1917一1920年)教育改革的主要措施的是()
下列關(guān)于《史密斯-休斯法》與《阿斯蒂埃法》的不同點(diǎn)描述正確的是()
下列改革措施不屬于《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》的是()
第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后,日本確立了“六三三四”新學(xué)制,學(xué)制由雙軌制轉(zhuǎn)變?yōu)閱诬壷?,體現(xiàn)了()