教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。

課堂對話是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。

課堂活動要求教師具有較高的組織能力，課外活動要求教師具有較高的教學(xué)能力。

隨著年齡的增長，學(xué)生互動性重要他人的導(dǎo)向類型按照“家長→教師→同伴→不存在重要他人”的順序變化。

教學(xué)通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握促進學(xué)生身心發(fā)展，因而教學(xué)同智育是相同的。

學(xué)與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，該過程包括教師和學(xué)生兩大要素。

17世紀(jì)捷克教育家赫爾巴特認(rèn)為一切知識都從感官的知覺開始，主張把教學(xué)建立在感覺活動的基礎(chǔ)上。

學(xué)生管理區(qū)別于其他管理的顯著特點是它的教育性。

教學(xué)設(shè)計是一種“電腦式”的程序設(shè)計。

教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，但不是教育的基本途徑。