課程標準和教學大綱基本上是一樣的，只是提法具有時代性。

教材就是指教科書。

教學通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握促進學生身心發(fā)展，因而教學同智育是相同的。

如果學生經常將學業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足，會產生習得性無助感。

教學作為一種活動，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

在教學過程發(fā)生前，弄清學生具有的各種偏好或特殊才能，屬于診斷性評價的評價范圍。

新課程提出的“三維”教學目標中，情感態(tài)度與價值觀是動力，是關鍵性目標。

教師是一種專業(yè)化的技術職業(yè)。

教學的首要任務是引導學生掌握科學文化知識和基本技能。

在學習過程中，越是困難的問題越有利于激發(fā)學生的學習動機。