作業(yè)分析的技能是通過提取學(xué)生無意注入其中的隱含信息來了解教學(xué)效果的行為方式。

在教學(xué)活動計劃實施過程中，對教學(xué)計劃、方案執(zhí)行情況進(jìn)行的評價屬手（）。

按照評價的功能，教學(xué)評價方法可分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。

課堂講授是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識情況的一種手段。

評定學(xué)業(yè)成績時，信度好，效度卻往往不高的試題是（）

對學(xué)生的激勵要盡量多用口頭表揚的形式。

診斷性評價只限于在學(xué)科教學(xué)開始的時候進(jìn)行。

按照評價的功能來劃分，教學(xué)評價方法的類型主要有（）。

多元性評價要求評價主體和評價方法都應(yīng)是多元的。

如果一個測驗基本達(dá)到了測驗?zāi)康模瑴y出了它所要測出的東西，那么這個測驗（）