A.反思能力
B.寬容
C.敏感性和移情理解
D.情緒的調(diào)控能力和自信
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A.“家長代理人”
B.“知識傳授者”
C.“學(xué)生楷模”
D.“心理調(diào)節(jié)者”
A.客觀性
B.全面性
C.精密性
D.敏銳性
A.布魯納
B.加涅
C.羅森塔爾
D.斯金納
A.負相關(guān)
B.正相關(guān)
C.沒有關(guān)系
D.若有若無
A.定勢效應(yīng)
B.暈輪效應(yīng)
C.羅森塔爾效應(yīng)
D.首因效應(yīng)
最新試題
聯(lián)系實際談?wù)勅绾翁岣呓處熕刭|(zhì)。
羅森塔爾等人對教師的（）進行了研究。
（）等人借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)稱為（）。
在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師既要面向全體學(xué)生，促進每個學(xué)生的全面發(fā)展，又要因材施教，發(fā)展每個學(xué)生特長。屬于教師的哪一角色要求（）。
教師要充當(dāng)知識傳播者，團隊的領(lǐng)導(dǎo)者，模范公民，紀律的維護者，家長的代理人，親密朋友，（）等多種角色。
教師可能間斷或同時地扮演很多角色，其中，教師的中心角色是（）。
教師對學(xué)生的期望可以起一科一潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。教師期望的這種效應(yīng)是（）。
一個教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷叫作教師的（）。
教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)是（）。
在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，這否定了教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。