A.教育內(nèi)容和教育方法
B.對兒童天性的尊重
C.教學組織形式
D.教師的作用
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A.自然主義思潮主張不學習知識就是最好的教育
B.教育適應(yīng)自然后來直接被教育心理學化所代替
C.教育適應(yīng)自然與教育科學化兩個思潮水火不容，沒有相通之處
D.國家主義與自然主義難以兼容
A.裴斯泰洛齊是最早將“教育適應(yīng)自然”這一術(shù)語改為“教育心理學化”的人
B.教育心理學化思想是自然主義教育思想的具體化
C.福祿培爾認為，重視游戲就是重視兒童的心理
D.第斯多惠認為，尊重天性就是教育心理學化的體現(xiàn)
A.教學過程應(yīng)以“統(tǒng)覺論”為基礎(chǔ)
B.倫理學的五項基本道德是符合兒童教育心理學化的體現(xiàn)
C.興趣是課程設(shè)置和安排教學內(nèi)容的原則
D.兒童的管理、教學和訓育應(yīng)遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律
A.夸美紐斯是首個提出教育適應(yīng)自然的人
B.盧梭的教育適應(yīng)自然強調(diào)在大自然中接受教育，反對一切知識教育
C.第斯多惠認為遵循自然和遵循文化同等重要，自然主義更為甚之
D.自然主義教育思潮的各位代表人物對自然主義的觀點完全一致
A.英國通過立法加強教育控制權(quán)
B.法國頒布《費里法案》，建立強迫性質(zhì)的義務(wù)教育
C.德國創(chuàng)辦并興起實科中學
D.美國的賀拉斯·曼在各州建立州教育領(lǐng)導體制，并開展公立學校運動
最新試題
《教育基本法》和《學校教育法》的關(guān)系是（）
沒有對美國20世紀60年代課程改革產(chǎn)生影響的思潮是（）
20世紀50—60年代，日本出現(xiàn)了“應(yīng)試教育”占統(tǒng)治地位，人們抱怨學校是“考試地獄”的問題，為解決這一問題，日本進行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點的是（）
下列不是“臨時教育審議會”（簡稱“臨教審”）的貢獻的是（）
1976年，在聯(lián)邦德國，一名即將畢業(yè)的師范院校學生不可能做到的是（）
德國19世紀的柏林大學與17—18世紀新大學運動中的哈勒大學和哥廷根大學，最根本的不同之處是（）
“正式把確立全國性中小學課程標準作為一項重要任務(wù)，要求每州的教改計劃都要包括課程內(nèi)容標準的建立內(nèi)容。”這一規(guī)定出自美國的（）
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機》一書中說：“改革派學者忽視了以往的經(jīng)驗，特別是20世紀20年代和30年代教育改革的經(jīng)驗。他們不理解他們所涉及的問題幾乎都曾被他早已闡述過了；也不知道他們想搞的工作，都曾被他早就闡述過和搞過了?！边@里的他指（）
下列選項中，不屬于20世紀50—60年代日本教育改革特征的是（）
下列關(guān)于20世紀蘇聯(lián)教育的鐘擺現(xiàn)象說法不正確的一項是（）