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A.已有知識和技能
B.教學(xué)方法
C.學(xué)習(xí)方法和技巧
D.個性發(fā)展和群體提高
A.教學(xué)技能是提高教學(xué)效果的手段
B.教學(xué)技能是衡量教師專業(yè)成熟度的重要尺度
C.教學(xué)技能是實現(xiàn)教師人生價值的前提基礎(chǔ)
D.在教師職業(yè)培訓(xùn)中明確指出教師專業(yè)水平的成熟是教學(xué)技能的發(fā)展目標(biāo),以使其為此不懈努力
A.手指語言
B.手臂語言
C.手掌語言
D.手背語言
A.課間交往
B.作業(yè)交往
C.書信交流
D.個別指導(dǎo)
A.你能預(yù)測一下,地磁極突然顛倒會有什么情況發(fā)生嗎
B.請大家一起背誦《贈汪倫》:李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。
C.運用所學(xué)的歷史知識分析陳勝、吳廣農(nóng)民起義的起因
D.用千分尺測量一根金屬絲的直徑
A.說課的類型有很多,依據(jù)說課與上課的時間先后關(guān)系,有課前說課與課后說課,根據(jù)說課活動的目的、要求的不同,又有評比型說課、主題型說課、示范型說課等類型
B.說課要處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系
C.說課和上課基本相同
D.說課教師應(yīng)對說課內(nèi)容作出取舍,注意詳略得當(dāng)
A.類比
B.逐層深化
C.推論
D.相反
A.正反比較
B.同類比較
C.前后比較
D.左右比較
A.形式型策略主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)安排教學(xué)活動的策略
B.內(nèi)容型策略是以教學(xué)組織形式為中心的策略。有學(xué)者以集體教學(xué)形式、個別學(xué)習(xí)形式和小組教學(xué)形式為中心安排教學(xué)環(huán)節(jié)
C.任務(wù)型策略主要是以教學(xué)任務(wù)為中心實施教學(xué)的策略
D.方法型策略是以教學(xué)技術(shù)和方法為中心的策略
A.教學(xué)活動
B.教學(xué)進(jìn)程
C.教學(xué)策略
D.教學(xué)安排
最新試題
在母親節(jié)的時候,王老師給學(xué)生提供了一些卡片、膠水、小木棒等材料,讓學(xué)生實際動手去制作“母親節(jié)賀卡”、“康乃馨”等小禮物。這樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法是()。
為了提高學(xué)生的成績,邵老師把工作的中心和焦點全放在了成績上。她認(rèn)真?zhèn)湔n,仔細(xì)研究每一堂課的內(nèi)容,認(rèn)真研究課程時間分配。這說明邵老師處在()。
某生在日記中寫道:我們班班長可真是女中豪杰,沒有一個人不聽她的話,我一個男生都自愧不如。該生的描述最早出現(xiàn)在()中。
下列表述中,教師處理學(xué)生意外事故操作正確的是()。
王老師是一名經(jīng)驗豐富的專家型教師,在他的觀念里:“教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)創(chuàng)造的過程”,所以每次他都能改變死板的教學(xué)模式。這說明其價值取向是()。
在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時,數(shù)學(xué)老師要求學(xué)生不僅能準(zhǔn)確計算結(jié)果,還能夠?qū)W會“用十減”、“減十加補(bǔ)”等兩種以上的計算方式。這屬于教育目標(biāo)中的()。
樂樂開心的跟同桌說:媽媽終于不再讓我打掃樓梯了,下次我一定要誠實一點,不能在偷改成績單了。媽媽“不再讓樂樂打掃樓梯”的做法屬于()。
涂爾干認(rèn)為契約的前提是人們的共同生活,即必須先有社會,社會塑造了個人并為締結(jié)理性契約提供非理性前提。他的觀點屬于()。
夏朝出現(xiàn)了最早的學(xué)校教育形態(tài),其教育場所是()。
對牛老師來說其實并沒有嚴(yán)格界定的勞動場所,無論是課堂上,還是教室外,甚至校園外都可能成為他教育教學(xué)的地點。這體現(xiàn)了教師勞動的()。