A.概括性
B.間接性
C.客觀性
D.規(guī)律性
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A.小學(xué)生情感表現(xiàn)形態(tài)在不斷變化
B.小學(xué)生情感內(nèi)容在不斷豐富、深刻
C.小學(xué)生情感的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)
D.小學(xué)生情緒、情感的自控力不斷增強(qiáng)
A.快樂主義水平、需要傾向水平、定勢的和贊許傾向的水平、移情傾向水平、內(nèi)化價值觀傾向水平
B.快樂主義水平、定勢的和贊許傾向的水平、需要傾向水平、移情傾向水平、內(nèi)化價值觀傾向水平
C.快樂主義水平、移情傾向水平、定勢的和贊許傾向的水平、需要傾向水平、內(nèi)化價值觀傾向水平
D.需要傾向水平、快樂主義水平、定勢的和贊許傾向的水平、移情傾向水平、內(nèi)化價值觀傾向水平
A.適度宣泄法
B.情緒升華法
C.自我安慰法
D.轉(zhuǎn)移注意法
A.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興和自信心
B.尊重學(xué)生的個體差異,相信學(xué)生具有發(fā)展的潛力,樂于為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的條件和機(jī)會
C.尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律,對與教育學(xué)生相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行專業(yè)思考與判斷
D.理解小學(xué)階段在人生發(fā)展中的獨(dú)特地位與價值,認(rèn)識生動活潑的小學(xué)生活對下學(xué)生發(fā)展的意義
A.激勵式
B.延伸式
C.總結(jié)式
D.呼應(yīng)式
材料一:漢語中有很多形近字,比如“燥”和“躁”,有的學(xué)生易把“干燥"”寫成干躁”,把“急躁”寫成“急燥”,者師就向其教授口訣:“干燥防失火,急躁必跺足。”于是,學(xué)生對這兩個字再也不混淆了。
材料二:在教學(xué)中,有的教師會對學(xué)生寫錯的作文采用“錯一罰十"的做法來督促學(xué)生記住知識點(diǎn)。
由此可見,人對符號、概念等一般知識及其運(yùn)用規(guī)則的記憶屬于()
A.程序性記憶
B.情景記憶
C.語義記憶
D.空間記憶
A.直觀性原則
B.啟發(fā)性原則
C.循序漸進(jìn)原則
D.因材施教原則
A.違法,侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)
B.不違法,對于違紀(jì)的學(xué)生有必要實(shí)施適當(dāng)?shù)膽徒?br/>C.違法,變相體罰學(xué)生
D.不違法,教師有權(quán)行使自己的教育權(quán)利
A.《憲法》
B.《義務(wù)教育法》
C.《教育法》
D.《教師法》
最新試題
下列做法中,利于教師對班級學(xué)生學(xué)生問題行為進(jìn)行管理的是()。
在天真的孩子們眼里,教師有著某種權(quán)威性和可模仿性,他們甚至認(rèn)為教師說的就是對的,這體現(xiàn)教師勞動特點(diǎn)的()。
簡要分析當(dāng)前勞動教育不容樂觀的原因。
關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用,下列說法正確的是()。
簡要分析傳統(tǒng)考試評價中存在的缺陷。
你認(rèn)為學(xué)校應(yīng)如何開展勞動教育?
《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求教師具備多種專業(yè)能力。以下符合反思與發(fā)展能力基本要求是()。
《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》中關(guān)于學(xué)校保護(hù)的規(guī)定有()。
簡述小學(xué)班級活動的組成程序。
根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)試行》的要求,你認(rèn)為張老師有哪些值得學(xué)習(xí)的地方?