評價教學活動的過程與結果是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。

課程評價既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

真正為課程論建立起心理學基礎的學者是夸美紐斯。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”，屬于課程評價的目的游離評價。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學計劃；教學大綱；教科書。

我國義務教育的教學計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎性。

地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學校課程。

課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。