A.短時(shí)記憶
B.瞬時(shí)記憶
C.長(zhǎng)時(shí)記憶
D.感覺(jué)記憶
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A.實(shí)物直觀
B.模象直觀
C.言語(yǔ)直觀
D.知識(shí)直觀
A.原型定向
B.操作定向
C.原型操作
D.原型內(nèi)化
A.配置性評(píng)價(jià)
B.診斷性評(píng)價(jià)
C.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
D.常模參照評(píng)價(jià)
A.道德認(rèn)識(shí)
B.道德情感
C.道德行為
D.道德意志
A.發(fā)散思維
B.聚合思維
C.概括思維
D.間接思維
A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
B.理解問(wèn)題
C.提出假設(shè)
D.檢驗(yàn)假設(shè)
A.遷移
B.正遷移
C.水平遷移
D.具體遷移
A.鴿子
B.猩猩
C.狗
D.白鼠
A.信度
B.效度
C.難度
D.區(qū)分度
老師在給同學(xué)們講“圓周率”這一概念,只見(jiàn)她把幾個(gè)大小不同的圓盤(pán)展示給學(xué)生:“大家看,這幾個(gè)圓盤(pán)有什么不同?”同學(xué)們說(shuō),顏色和大小不同。然后,老師補(bǔ)充說(shuō)還有直徑、周長(zhǎng)等部分也不一樣。老師強(qiáng)調(diào)指出:“每個(gè)圓盤(pán)可以分解為圓面、直徑、周長(zhǎng)和顏色等各個(gè)部分,而每個(gè)圓盤(pán)又都是由這些部分組成的。”
在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生討論幾個(gè)圓盤(pán)的不同點(diǎn)(圓面大小、直徑、周長(zhǎng)和顏色)和相同處(周長(zhǎng)都是直徑的三倍多一點(diǎn)),繼而引導(dǎo)學(xué)生拋開(kāi)幾個(gè)圓盤(pán)的不同點(diǎn)(非本質(zhì)屬性),抽出共同點(diǎn)(本質(zhì)屬性),同時(shí)強(qiáng)調(diào),只要是圓,不論大小,它們都有一個(gè)固定關(guān)系即圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一點(diǎn)(大約是3.14倍),這個(gè)倍數(shù)關(guān)系我們叫它圓周率,接著問(wèn)學(xué)生:“什么叫圓周率?”同學(xué)們基本上都認(rèn)識(shí)和掌握了圓周率這個(gè)概念,老師接著說(shuō):“大家都認(rèn)識(shí)了圓周率,希望大家記住,今后我們還會(huì)用它來(lái)幫助計(jì)算和解決有關(guān)圓的問(wèn)題。”
A.符號(hào)學(xué)習(xí)
B.概念學(xué)習(xí)
C.命題學(xué)習(xí)
D.下位學(xué)習(xí)
最新試題
在教育教學(xué)中,教師一般用紅色筆批改作業(yè),這能夠體現(xiàn)知覺(jué)的()。
品行不良問(wèn)題主要出現(xiàn)在青年期。()
在心理學(xué)中的個(gè)性或人格是同一概念。()
知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。()
在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中先天遺傳起決定作用。
對(duì)回答正確的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),運(yùn)用了()學(xué)習(xí)理論。
分析教學(xué)對(duì)象主要是分析()。
發(fā)展的順序是不可逆的,也不能超越。()
問(wèn)題解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對(duì)問(wèn)題的表征。()
優(yōu)生與差生在知識(shí)水平上的區(qū)別主要表現(xiàn)在()。