A、政府官員
B、部長(zhǎng)
C、教授
D、教師
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A、教學(xué)和教授的獨(dú)立
B、教學(xué)和行政的獨(dú)立
C、教學(xué)和科學(xué)的獨(dú)立
D、管理和科學(xué)的獨(dú)立
A、67.0
B、65.0
C、63.0
D、60.0
A、教育部推薦
B、國(guó)王任命
C、國(guó)家任命
D、全體教授選舉出來(lái)的
A、黑格爾
B、路德維希·費(fèi)爾巴哈
C、奧肯
D、維爾科夫
A、十四
B、十五
C、十六
D、十七
A、文學(xué)院
B、理學(xué)院
C、神學(xué)院
D、哲學(xué)院
A、拜仁大學(xué)
B、漢堡大學(xué)
C、慕尼黑大學(xué)
D、柏林大學(xué)
A、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期
B、三國(guó)時(shí)期
C、五代十國(guó)時(shí)期
D、宋朝時(shí)期
A、13.0
B、23.0
C、32.0
D、31.0
A、138.0
B、183.0
C、680.0
D、608.0
最新試題
蘇聯(lián)在20世紀(jì)50年代再次開(kāi)啟重視勞動(dòng)教育的新一輪教育改革,這次改革的最根本的特點(diǎn)是()
下列沒(méi)有體現(xiàn)出20世紀(jì)下半葉美國(guó)促進(jìn)教育民主化發(fā)展的措施的是()
下列改革措施不屬于《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》的是()
下列關(guān)于蘇霍姆林斯基的思想,論述錯(cuò)誤的是()
德國(guó)20世紀(jì)下半葉的《總綱計(jì)劃》《漢堡協(xié)定》和“德國(guó)統(tǒng)一以來(lái)的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是()
()的出臺(tái),標(biāo)志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實(shí)學(xué)力教育”的轉(zhuǎn)向,代表了未來(lái)日本基礎(chǔ)教育的整體走向。
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機(jī)》一書(shū)中說(shuō):“改革派學(xué)者忽視了以往的經(jīng)驗(yàn),特別是20世紀(jì)20年代和30年代教育改革的經(jīng)驗(yàn)。他們不理解他們所涉及的問(wèn)題幾乎都曾被他早已闡述過(guò)了;也不知道他們想搞的工作,都曾被他早就闡述過(guò)和搞過(guò)了?!边@里的他指()
1983年,美國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會(huì)提出《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中:教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告,這個(gè)報(bào)告也是美國(guó)戰(zhàn)后第三次課程改革的開(kāi)端,但該運(yùn)動(dòng)也引起了一些新的問(wèn)題,其中不包括()
《教育基本法》和《學(xué)校教育法》的關(guān)系是()
20世紀(jì)30年代,歐美國(guó)家出現(xiàn)了要素主義教育、永恒主義教育和新托馬斯主義教育,并把這三個(gè)教育思潮統(tǒng)稱為新傳統(tǒng)教育思潮。以下關(guān)于它們的共同特點(diǎn)描述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()