A、18.0
B、17.0
C、16.0
D、15.0
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A、天文學
B、音樂學
C、哲學
D、神學
A、1887年
B、1888年
C、1885年
D、1886年
A、54名
B、45名
C、82名
D、28名
A、1866年漢諾威歸并普魯士
B、1866年的普奧大戰(zhàn)
C、1871年的普法戰(zhàn)爭
D、1872年德帝國統(tǒng)一
A、愛因斯坦
B、哈勒爾
C、高斯
D、黎曼
A、柏林大學
B、慕尼黑大學
C、哥廷根大學
D、哈勒大學
A、物理
B、數(shù)學
C、天文學
D、哲學
A、柏林大學
B、慕尼黑大學
C、漢堡大學
D、哥廷根大學
A、劍橋大學
B、哈佛大學
C、哥廷根大學
D、牛津大學
A、哥廷根大學
B、哈勒大學
C、柏林大學
D、漢堡大學
最新試題
20世紀80年代中期,日本教育領域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象,表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力,以及由于激烈的考試競爭,出現(xiàn)所謂問題教師,學校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題,日本政府出臺了()
20世紀20年代蘇聯(lián)“綜合教學大綱”的突出特點是()
下列選項中,不屬于20世紀50—60年代日本教育改革特征的是()
1983年,美國中小學教育質(zhì)量調(diào)查委員會提出《國家處在危險之中:教育改革勢在必行》的報告,這個報告也是美國戰(zhàn)后第三次課程改革的開端,但該運動也引起了一些新的問題,其中不包括()
通過設立圖書館、博物館、公民館等和利用學校的設施以及其他適當?shù)姆椒ǎ瑏韺崿F(xiàn)教育目的,體現(xiàn)了《教育基本法》對()方面的規(guī)定。
《教育基本法》和《學校教育法》的關系是()
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機》一書中說:“改革派學者忽視了以往的經(jīng)驗,特別是20世紀20年代和30年代教育改革的經(jīng)驗。他們不理解他們所涉及的問題幾乎都曾被他早已闡述過了;也不知道他們想搞的工作,都曾被他早就闡述過和搞過了?!边@里的他指()
下列關于杜威的教育目的論,描述正確的一項是()
()的出臺,標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉(zhuǎn)向,代表了未來日本基礎教育的整體走向。
德國20世紀下半葉的《總綱計劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是()