在我國，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計劃；教學(xué)大綱；教科書。

CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎(chǔ)性。

美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

在課程發(fā)展的整個過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價。

評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果是課程實施的最后一項任務(wù)或環(huán)節(jié)。

課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

教育改革的核心是課程的改革。