A、學生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為經(jīng)驗
B、學習經(jīng)驗必須使學生由于實踐目標所隱含的那種行為而獲得滿足感
C、學習經(jīng)驗所期望的放應，是在有關學生力所能及的范圍之內(nèi)的
D、有許多特定的經(jīng)驗可以用來達到同樣的教育目標
E、同樣的學習經(jīng)驗往往會產(chǎn)生幾種結(jié)果
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A、評價標準應該多元化
B、評價標準應當突出重點
C、評價標準應該量化
D、評價標準應該有唯一的標準
E、評價標準應當有一定的彈性
A、練習題
B、主題
C、任務
D、評價標準
E、大學大綱
A、趨向與統(tǒng)一
B、趨向與多元化
C、在統(tǒng)一基礎上增加靈活性
D、保持原有的基本結(jié)構(gòu)
E、在多樣性基礎上增加調(diào)控
A、課程是標準
B、課程是教育教學本身
C、課程是活動
D、課程是經(jīng)驗
E、課程是知識
A、思維領域
B、身心發(fā)長領域
C、認知領域
D、情感領域
E、動作技能領域
最新試題
學生的學習特點受三方面因素的影響：基礎因素；內(nèi)部因素；外部因素。
以課程任務為依據(jù)分類，課程可分為基礎型課程、拓展型課程；研究型課程。
學生的學習特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。
課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。
在課程發(fā)展的整個過程中，關鍵環(huán)節(jié)是課程評價。
我國義務教育的教學計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎性。
基礎型課程的內(nèi)容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主。
目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。
教科書的使用對象是教師。
CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。