團(tuán)體動(dòng)力主要是指影響團(tuán)體中個(gè)人行為的（）。

學(xué)生團(tuán)體中的（）往往具有一些獨(dú)特的人格。

教師能夠采取一種接納的態(tài)度，與學(xué)生和諧溝通，就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學(xué)生的（）和責(zé)任感。

下列關(guān)于好教師的說法不正確的是（）

（）是行為沖突背后的基本原因。

對好行為的贊美也可能產(chǎn)生（）。

下列不屬于教師不恰當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn)的是（）。

課堂上出現(xiàn)了令教師生氣的事情時(shí)，教師應(yīng)該（）指出使他憤怒的事情，并說出他的感受。

季洛特指出有效的課堂管理策略中最重要的因素是教師的（）。

大多數(shù)教師在解決沖突時(shí)，通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類，錯(cuò)誤的是（）。