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A.評價性功能
B.導(dǎo)向性功能
C.生產(chǎn)性功能
D.發(fā)動性功能
E.維持性功能
A.群體凝聚力
B.群體目標(biāo)
C.群體規(guī)范
D.課堂氣氛
E.群體內(nèi)的人際關(guān)系
A.接受
B.反饋
C.輸入
D.認(rèn)同
E.輸出
A.領(lǐng)導(dǎo)方式
B.成員情感
C.認(rèn)同感
D.歸屬感
E.力量感
A.監(jiān)督的功能
B.群體支柱的功能
C.評價標(biāo)準(zhǔn)的功能
D.調(diào)節(jié)控制的功能
E.行為導(dǎo)向的功能
A.距離的遠(yuǎn)近
B.交往的頻率
C.態(tài)度的相似性
D.個性的互補性
E.外形特征
A.成文的正式規(guī)范
B.口頭約定的規(guī)范
C.約定俗成的規(guī)范
D.不成文的非正式規(guī)范
E.潛意識遵循的規(guī)范
最新試題
教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實調(diào)整其行為的信息是()。
對好行為的贊美也可能產(chǎn)生()。
贊美并不是不好,若使用正確,仍然具有()。
季洛特指出有效的課堂管理策略中最重要的因素是教師的()。
目標(biāo)導(dǎo)向策略是()提出的。
團(tuán)體動力主要是指影響團(tuán)體中個人行為的()。
不屬于團(tuán)體動力策略實施的基本步驟的是()。
()教師最能有效地建立課堂常規(guī)。
認(rèn)為在課堂上教師具有決定權(quán)的權(quán)威角色的是()。
和諧溝通策略是以()主義心理學(xué)派的主要理論為基礎(chǔ)提出的。