團體動力主要是指影響團體中個人行為的（）。

行為矯正策略源于行為主義心理學派的主要代表人物斯金納提出的（）理論。

大多數(shù)教師在解決沖突時，通常向學生發(fā)出的信息為三類，錯誤的是（）。

贊美并不是不好，若使用正確，仍然具有（）。

面對課堂上的突發(fā)狀況，雷德和華頓伯格建議教師可以采用（）策略來處理。

教師能夠采取一種接納的態(tài)度，與學生和諧溝通，就能由內而外的培養(yǎng)學生的（）和責任感。

包含戲弄、諷刺等語意的信息是（）。

季洛特提倡使用（），來切合學生對情境與自己的感覺，提高課堂教學的效率。

教師必須察覺到團體行為的（），充分了解學生在團體中的角色。

下列不屬于教師不恰當?shù)恼n堂表現(xiàn)的是（）。