贊美并不是不好，若使用正確，仍然具有（）。

下列不屬于教師不恰當的課堂表現的是（）。

對好行為的贊美也可能產生（）。

面對課堂上的突發(fā)狀況，雷德和華頓伯格建議教師可以采用（）策略來處理。

不屬于團體動力策略實施的基本步驟的是（）。

教師在矯正學生的錯誤行為時，應避免攻擊學生的（）。

認為在課堂上教師具有決定權的權威角色的是（）。

教師必須察覺到團體行為的（），充分了解學生在團體中的角色。

季洛特提倡使用（），來切合學生對情境與自己的感覺，提高課堂教學的效率。

團體動力主要是指影響團體中個人行為的（）。