A.預(yù)防性
B.攻擊性
C.支持性
D.矯正性
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A.維護(hù)正常教學(xué)秩序
B.懲罰違反紀(jì)律的學(xué)生
C.塑造學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣
D.保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行
A.課堂紀(jì)律
B.學(xué)生守則
C.課堂常規(guī)
D.班級日常規(guī)范
A.積極的課堂氣氛
B.消極的課堂氣氛
C.松散的課堂氣氛
D.對抗的課堂氣氛
A.課堂約定
B.課堂常規(guī)
C.課堂行為
D.課堂隋境
A.心理異常
B.不適應(yīng)表現(xiàn)
C.不良表現(xiàn)
D.問題行為
A.課堂紀(jì)律
B.學(xué)生守則
C.課堂常規(guī)
D.班級日常規(guī)范
A.圓滿完成
B.充分理解
C.細(xì)致分解
D.高度概括
A.準(zhǔn)則與控制
B.約束與規(guī)范
C.指引與導(dǎo)向
D.加強(qiáng)與規(guī)范
最新試題
教師能夠采取一種接納的態(tài)度,與學(xué)生和諧溝通,就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學(xué)生的()和責(zé)任感。
目標(biāo)導(dǎo)向策略是()提出的。
教師應(yīng)該()使用命令的方式。
下列不屬于和諧溝通策略的具體做法的是()。
()包含有評價(jià)、非議、揶揄的成分。
贊美并不是不好,若使用正確,仍然具有()。
就事論事,不涉及學(xué)生的品性人格,這是師生之間溝通的()。
行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的()理論。
大多數(shù)教師在解決沖突時(shí),通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類,錯(cuò)誤的是()。
教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實(shí)調(diào)整其行為的信息是()。