A.指導(dǎo)
B.規(guī)定
C.理解
D.操縱
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A.課堂紀律
B.學(xué)生守則
C.課堂常規(guī)
D.班級日常規(guī)范
A.沖動型問題行為
B.擾亂性的問題行為
C.多動型問題行為
D.自律障礙行為
A.集權(quán)型
B.民主型
C.放任型
D.兼有BC兩種型
A.隨機安排
B.分類安排
C.集中安排
D.交錯安排
A.預(yù)防性
B.攻擊性
C.支持性
D.矯正性
A.維護正常教學(xué)秩序
B.懲罰違反紀律的學(xué)生
C.塑造學(xué)生遵守紀律的習(xí)慣
D.保證教學(xué)工作的順利進行
A.課堂紀律
B.學(xué)生守則
C.課堂常規(guī)
D.班級日常規(guī)范
A.積極的課堂氣氛
B.消極的課堂氣氛
C.松散的課堂氣氛
D.對抗的課堂氣氛
A.課堂約定
B.課堂常規(guī)
C.課堂行為
D.課堂隋境
A.心理異常
B.不適應(yīng)表現(xiàn)
C.不良表現(xiàn)
D.問題行為
最新試題
就事論事,不涉及學(xué)生的品性人格,這是師生之間溝通的()。
認為在課堂上教師具有決定權(quán)的權(quán)威角色的是()。
對好行為的贊美也可能產(chǎn)生()。
教師應(yīng)該()使用命令的方式。
下列不屬于和諧溝通策略的具體做法的是()。
和諧溝通策略是以()主義心理學(xué)派的主要理論為基礎(chǔ)提出的。
教師必須察覺到團體行為的(),充分了解學(xué)生在團體中的角色。
贊美并不是不好,若使用正確,仍然具有()。
不屬于學(xué)生錯誤的行為目標的是()。
大多數(shù)教師在解決沖突時,通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類,錯誤的是()。