A.指導的客觀性
B.合作的社會性
C.內涵的多樣性
D.目標的實用性
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A.滲透性
B.發(fā)展性
C.綜合性
D.主動性
A.以科學化的研究為基礎
B.具有較堅實的理論基礎
C.具體務實,可操作性強
D.努力跨學科地吸取智慧
A.價值選擇
B.設身處地
C.驗證規(guī)則
D.付諸行動
A.家庭道德、階級道德
B.社會公德、民族道德傳統(tǒng)
C.職業(yè)道德
D.鄰里道德
A.社會行動模式
B.道德認知發(fā)展模式
C.體諒模式
D.價值澄清模式
A.正確的引導
B.初步探究
C.相互交流
D.總結和運用
A.為合作學習創(chuàng)造了條件
B.能實現(xiàn)因材施教
C.能為學習者建構知識提供充足的信息和自由的環(huán)境
D.促進了認知主體知識的意義構建
A.更強調師生間的交流與合作
B.更強調課程的開展性目標和表現(xiàn)性目標
C.更強調終身學習
D.更強調教育的全面性和基礎性
A.改革考試制度
B.發(fā)展私立學校
C.普及義務教育
D.設立擇校制度
A.要及早管教
B.要及早實踐
C.要獎懲合適
D.要選擇榜樣
最新試題
下列關于杜威的教育目的論,描述正確的一項是()
指出社會主義教育必須同無產(chǎn)階級的政治相聯(lián)系,整個蘇聯(lián)的教育事業(yè)必須貫徹無產(chǎn)階級精神和注重共產(chǎn)主義道德的培養(yǎng),為無產(chǎn)階級專政服務,最終實現(xiàn)共產(chǎn)主義的教育家是()
1983年,美國中小學教育質量調查委員會提出《國家處在危險之中:教育改革勢在必行》的報告,這個報告也是美國戰(zhàn)后第三次課程改革的開端,但該運動也引起了一些新的問題,其中不包括()
下列改革措施不屬于《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》的是()
下列教育家中,不具有集體主義教育思想的是()
()的出臺,標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉向,代表了未來日本基礎教育的整體走向。
《教育基本法》和《學校教育法》的關系是()
20世紀50—60年代,日本出現(xiàn)了“應試教育”占統(tǒng)治地位,人們抱怨學校是“考試地獄”的問題,為解決這一問題,日本進行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點的是()
通過設立圖書館、博物館、公民館等和利用學校的設施以及其他適當?shù)姆椒?,來實現(xiàn)教育目的,體現(xiàn)了《教育基本法》對()方面的規(guī)定。
為了滿足國家建設的需要并解決教育發(fā)展中存在的問題,1931年蘇聯(lián)通過了《關于小學和中學的決定》。它成為20世紀30年代蘇聯(lián)教育改革與發(fā)展國民教育的綱領性文件。對于這個文件評價不正確的是()