A.關(guān)注生活
B.接受現(xiàn)實(shí)
C.激發(fā)進(jìn)一步思考
D.提高個(gè)人潛能
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.問(wèn)題篩選
B.理論篩選
C.運(yùn)用與反思
D.觀察和反思
A.注重探索性學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用
B.重視生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)
C.重視科學(xué)精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
D.重視知識(shí)的掌握
A.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),基本技能
B.教育目標(biāo)綜合化,培養(yǎng)全面發(fā)展的人
C.強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性
D.重視道德教育
A.政府資金匱乏導(dǎo)致的無(wú)奈之舉
B.公立學(xué)校教育質(zhì)量每況愈下的刺激
C.美國(guó)社會(huì)其他公共事業(yè)私營(yíng)化成就的影響
D.美國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的推動(dòng)
A.加強(qiáng)人文素質(zhì)教育,促進(jìn)人文素質(zhì)與科學(xué)精神的整合
B.從高等教育的價(jià)值和功能來(lái)看,高等教育日益呈現(xiàn)出軸心化的趨勢(shì)
C.從高等教育的內(nèi)涵和外延來(lái)看,高等教育有向“中學(xué)后教育”和“第三級(jí)教育”演變的趨勢(shì)
D.適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求,高等教育顯現(xiàn)出個(gè)性化的趨勢(shì)
最新試題
下列選項(xiàng)中,不屬于20世紀(jì)50—60年代日本教育改革特征的是()
“正式把確立全國(guó)性中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為一項(xiàng)重要任務(wù),要求每州的教改計(jì)劃都要包括課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的建立內(nèi)容?!边@一規(guī)定出自美國(guó)的()
第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后,日本確立了“六三三四”新學(xué)制,學(xué)制由雙軌制轉(zhuǎn)變?yōu)閱诬壷?,體現(xiàn)了()
下列沒(méi)有體現(xiàn)出20世紀(jì)下半葉美國(guó)促進(jìn)教育民主化發(fā)展的措施的是()
下列不是“臨時(shí)教育審議會(huì)”(簡(jiǎn)稱(chēng)“臨教審”)的貢獻(xiàn)的是()
20世紀(jì)80年代中期,日本教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象,表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學(xué)、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力,以及由于激烈的考試競(jìng)爭(zhēng),出現(xiàn)所謂問(wèn)題教師,學(xué)校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問(wèn)題,日本政府出臺(tái)了()
下列關(guān)于杜威的教育目的論,描述正確的一項(xiàng)是()
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機(jī)》一書(shū)中說(shuō):“改革派學(xué)者忽視了以往的經(jīng)驗(yàn),特別是20世紀(jì)20年代和30年代教育改革的經(jīng)驗(yàn)。他們不理解他們所涉及的問(wèn)題幾乎都曾被他早已闡述過(guò)了;也不知道他們想搞的工作,都曾被他早就闡述過(guò)和搞過(guò)了?!边@里的他指()
指出社會(huì)主義教育必須同無(wú)產(chǎn)階級(jí)的政治相聯(lián)系,整個(gè)蘇聯(lián)的教育事業(yè)必須貫徹?zé)o產(chǎn)階級(jí)精神和注重共產(chǎn)主義道德的培養(yǎng),為無(wú)產(chǎn)階級(jí)專(zhuān)政服務(wù),最終實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的教育家是()
下列改革措施不屬于《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》的是()