A.讓學(xué)生參與到管理中來
B.獎罰分明
C.以班規(guī)約束
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A.參加校本培訓(xùn)
B.不斷地寫反思
C.參加遠程培訓(xùn)
A.強化課堂管理實踐
B.外出培訓(xùn)
C.離職進修
A.對學(xué)生的管理
B.對時間的管理
C.對教材的處理
D.對教學(xué)環(huán)境的管理
A.創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)情境
B.實施教學(xué)行為
C.滲透思想教育
A.教師促成的紀(jì)律
B.集體促成的紀(jì)律
C.任務(wù)促成的紀(jì)律
D.過程促成的紀(jì)律
E.自我促成的紀(jì)律
A.教師促成的紀(jì)律
B.集體促成的紀(jì)律
C.任務(wù)促成的紀(jì)律
D.自我促成的紀(jì)律
A.積極
B.消極
C.對抗
D.放任
A.指導(dǎo)
B.規(guī)定
C.理解
D.操縱
A.課堂紀(jì)律
B.學(xué)生守則
C.課堂常規(guī)
D.班級日常規(guī)范
A.沖動型問題行為
B.擾亂性的問題行為
C.多動型問題行為
D.自律障礙行為
最新試題
教師能夠采取一種接納的態(tài)度,與學(xué)生和諧溝通,就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學(xué)生的()和責(zé)任感。
大多數(shù)教師在解決沖突時,通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類,錯誤的是()。
對好行為的贊美也可能產(chǎn)生()。
()教師最能有效地建立課堂常規(guī)。
目標(biāo)導(dǎo)向策略是()提出的。
教師在矯正學(xué)生的錯誤行為時,應(yīng)避免攻擊學(xué)生的()。
面對課堂上的突發(fā)狀況,雷德和華頓伯格建議教師可以采用()策略來處理。
季洛特指出有效的課堂管理策略中最重要的因素是教師的()。
不屬于學(xué)生錯誤的行為目標(biāo)的是()。
教師應(yīng)該()使用命令的方式。