A.強(qiáng)制形成法
B.引導(dǎo)形成法
C.參照形成法
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A.強(qiáng)制形成法
B.引導(dǎo)形成法
C.自然形成法
A.讓學(xué)生參與到管理中來
B.獎罰分明
C.以班規(guī)約束
A.參加校本培訓(xùn)
B.不斷地寫反思
C.參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)
A.強(qiáng)化課堂管理實(shí)踐
B.外出培訓(xùn)
C.離職進(jìn)修
A.對學(xué)生的管理
B.對時間的管理
C.對教材的處理
D.對教學(xué)環(huán)境的管理
A.創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)情境
B.實(shí)施教學(xué)行為
C.滲透思想教育
A.教師促成的紀(jì)律
B.集體促成的紀(jì)律
C.任務(wù)促成的紀(jì)律
D.過程促成的紀(jì)律
E.自我促成的紀(jì)律
A.教師促成的紀(jì)律
B.集體促成的紀(jì)律
C.任務(wù)促成的紀(jì)律
D.自我促成的紀(jì)律
A.積極
B.消極
C.對抗
D.放任
A.指導(dǎo)
B.規(guī)定
C.理解
D.操縱
最新試題
大多數(shù)教師在解決沖突時,通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類,錯誤的是()。
教師要謹(jǐn)慎處理學(xué)生的()。
季洛特提倡使用(),來切合學(xué)生對情境與自己的感覺,提高課堂教學(xué)的效率。
教師能夠采取一種接納的態(tài)度,與學(xué)生和諧溝通,就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學(xué)生的()和責(zé)任感。
雷德與華頓伯格將()視為一個有機(jī)體。
下列不屬于和諧溝通策略的具體做法的是()。
()包含有評價、非議、揶揄的成分。
理性的信息是指針對情境而非()的用語。
目標(biāo)導(dǎo)向策略是()提出的。
不屬于團(tuán)體動力策略實(shí)施的基本步驟的是()。