A.上下交融
B.由下而生
C.平等移植
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A.替代形成法
B.參照形成法
C.強(qiáng)制形成法
A.參照形成法
B.替代形成法
C.強(qiáng)制形成法
A.強(qiáng)制形成法
B.引導(dǎo)形成法
C.參照形成法
A.強(qiáng)制形成法
B.引導(dǎo)形成法
C.自然形成法
A.讓學(xué)生參與到管理中來(lái)
B.獎(jiǎng)罰分明
C.以班規(guī)約束
A.參加校本培訓(xùn)
B.不斷地寫(xiě)反思
C.參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)
A.強(qiáng)化課堂管理實(shí)踐
B.外出培訓(xùn)
C.離職進(jìn)修
最新試題
不屬于學(xué)生錯(cuò)誤的行為目標(biāo)的是()。
需求滿(mǎn)足策略是由美國(guó)心理學(xué)家()提出的。
下列不屬于和諧溝通策略的具體做法的是()。
()是行為沖突背后的基本原因。
()包含有評(píng)價(jià)、非議、揶揄的成分。
教師必須察覺(jué)到團(tuán)體行為的(),充分了解學(xué)生在團(tuán)體中的角色。
目標(biāo)導(dǎo)向策略是()提出的。
教師在矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為時(shí),應(yīng)避免攻擊學(xué)生的()。
季洛特提倡使用(),來(lái)切合學(xué)生對(duì)情境與自己的感覺(jué),提高課堂教學(xué)的效率。
教師應(yīng)該()使用命令的方式。