A.參照形成法
B.替代形成法
C.強(qiáng)制形成法
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A.強(qiáng)制形成法
B.引導(dǎo)形成法
C.參照形成法
A.強(qiáng)制形成法
B.引導(dǎo)形成法
C.自然形成法
A.讓學(xué)生參與到管理中來
B.獎罰分明
C.以班規(guī)約束
A.參加校本培訓(xùn)
B.不斷地寫反思
C.參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)
A.強(qiáng)化課堂管理實踐
B.外出培訓(xùn)
C.離職進(jìn)修
A.對學(xué)生的管理
B.對時間的管理
C.對教材的處理
D.對教學(xué)環(huán)境的管理
A.創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)情境
B.實施教學(xué)行為
C.滲透思想教育
A.教師促成的紀(jì)律
B.集體促成的紀(jì)律
C.任務(wù)促成的紀(jì)律
D.過程促成的紀(jì)律
E.自我促成的紀(jì)律
A.教師促成的紀(jì)律
B.集體促成的紀(jì)律
C.任務(wù)促成的紀(jì)律
D.自我促成的紀(jì)律
A.積極
B.消極
C.對抗
D.放任
最新試題
課堂上出現(xiàn)了令教師生氣的事情時,教師應(yīng)該()指出使他憤怒的事情,并說出他的感受。
面對課堂上的突發(fā)狀況,雷德和華頓伯格建議教師可以采用()策略來處理。
雷德與華頓伯格將()視為一個有機(jī)體。
行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的()理論。
就事論事,不涉及學(xué)生的品性人格,這是師生之間溝通的()。
教師在矯正學(xué)生的錯誤行為時,應(yīng)避免攻擊學(xué)生的()。
理性的信息是指針對情境而非()的用語。
認(rèn)為在課堂上教師具有決定權(quán)的權(quán)威角色的是()。
()教師最能有效地建立課堂常規(guī)。
不屬于學(xué)生錯誤的行為目標(biāo)的是()。