A.教師控制
B.教師和家長控制
C.學(xué)生控制
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A.整個(gè)班級的影響
B.對學(xué)生的個(gè)人影響
C.對班級和學(xué)生個(gè)人的影響
A.學(xué)生的外在行為
B.學(xué)生的內(nèi)在行為
C.學(xué)生的態(tài)度
A.課堂常規(guī)
B.學(xué)生接納老師
C.教師和學(xué)生的地位
A.準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)課堂問題行為
B.明確空調(diào)問題的嚴(yán)重性
C.明確課堂問題
A.妨礙學(xué)生自身發(fā)展,干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,干擾教學(xué)活動(dòng)
B.干擾教學(xué)活動(dòng),干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展
C.干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展
A.輕度為主
B.中等程度為主
C.重度為主
A.普遍性,危害性
B.普遍性
C.危害性
A.品德問題
B.學(xué)校問題
C.社會(huì)問題
A.輕微
B.中等
C.嚴(yán)重
A.輕微問題行為
B.別學(xué)生的問題行為
C.群體學(xué)生的問題行為
最新試題
教師要謹(jǐn)慎處理學(xué)生的()。
目標(biāo)導(dǎo)向策略是()提出的。
和諧溝通策略是以()主義心理學(xué)派的主要理論為基礎(chǔ)提出的。
對好行為的贊美也可能產(chǎn)生()。
教師必須察覺到團(tuán)體行為的(),充分了解學(xué)生在團(tuán)體中的角色。
教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實(shí)調(diào)整其行為的信息是()。
不屬于學(xué)生錯(cuò)誤的行為目標(biāo)的是()。
()教師最能有效地建立課堂常規(guī)。
當(dāng)教師贊美學(xué)生時(shí),應(yīng)注重贊美學(xué)生的()而非學(xué)生的人格。
大多數(shù)教師在解決沖突時(shí),通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類,錯(cuò)誤的是()。