A.課堂常規(guī)
B.學(xué)生接納老師
C.教師和學(xué)生的地位
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A.準(zhǔn)確認(rèn)識課堂問題行為
B.明確空調(diào)問題的嚴(yán)重性
C.明確課堂問題
A.妨礙學(xué)生自身發(fā)展,干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,干擾教學(xué)活動
B.干擾教學(xué)活動,干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展
C.干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展
A.輕度為主
B.中等程度為主
C.重度為主
A.普遍性,危害性
B.普遍性
C.危害性
A.品德問題
B.學(xué)校問題
C.社會問題
A.輕微
B.中等
C.嚴(yán)重
A.輕微問題行為
B.別學(xué)生的問題行為
C.群體學(xué)生的問題行為
A.全班學(xué)生的問題行為
B.中等程度問題行為
C.嚴(yán)重破壞性行為
A.不適當(dāng)行為
B.侵犯他人
C.沉默寡言
A.車文博
B.周潤智
C.孫煌明
最新試題
()教師最能有效地建立課堂常規(guī)。
就事論事,不涉及學(xué)生的品性人格,這是師生之間溝通的()。
“專制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問題,而這些問題實際上只是解決問題的()。
認(rèn)為在課堂上教師具有決定權(quán)的權(quán)威角色的是()。
學(xué)生團(tuán)體中的()往往具有一些獨特的人格。
包含戲弄、諷刺等語意的信息是()。
下列不屬于和諧溝通策略的具體做法的是()。
需求滿足策略是由美國心理學(xué)家()提出的。
雷德與華頓伯格將()視為一個有機(jī)體。
贊美并不是不好,若使用正確,仍然具有()。