A.有計劃有步驟
B.有計劃
C.有步驟
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A.行為注意原則上
B.課堂行為原則上
C.課堂管理行為原則上
A.良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)
B.良好的班風(fēng)
C.良好的學(xué)風(fēng)
A.較高的控制課堂活動方向和節(jié)奏的能力
B.較高的控制學(xué)生和節(jié)奏的能力
C.駕馭的能力
A.高質(zhì)量的教學(xué)活動
B.高質(zhì)量的課前管理
C.高質(zhì)量的課堂教學(xué)
A.一般課堂管理策略
B.特別課堂管理策略
C.普通課堂管理策略
A.積極實踐過度糾正
B.積極懲罰過度糾正
C.積極鼓勵過度糾正
A.嚴(yán)厲反應(yīng)
B.溫和反應(yīng)
C.過激反應(yīng)
A.2到5分鐘
B.1到3分鐘
C.5到10分鐘
A.暫停
B.輕度懲罰
C.表揚
A.代價原則
B.懲罰原則
C.獎勵原則
最新試題
“專制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問題,而這些問題實際上只是解決問題的()。
團(tuán)體動力主要是指影響團(tuán)體中個人行為的()。
不屬于團(tuán)體動力策略實施的基本步驟的是()。
教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實調(diào)整其行為的信息是()。
大多數(shù)教師在解決沖突時,通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類,錯誤的是()。
下列關(guān)于好教師的說法不正確的是()
季洛特強調(diào)和諧溝通原則是營造良好課堂氣氛的()。
()是行為沖突背后的基本原因。
贊美并不是不好,若使用正確,仍然具有()。
學(xué)生團(tuán)體中的()往往具有一些獨特的人格。