A.輔導(dǎo)過(guò)程
B.糾正過(guò)程
C.認(rèn)知過(guò)程
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A.有計(jì)劃有步驟
B.有計(jì)劃
C.有步驟
A.行為注意原則上
B.課堂行為原則上
C.課堂管理行為原則上
A.良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)
B.良好的班風(fēng)
C.良好的學(xué)風(fēng)
A.較高的控制課堂活動(dòng)方向和節(jié)奏的能力
B.較高的控制學(xué)生和節(jié)奏的能力
C.駕馭的能力
A.高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)
B.高質(zhì)量的課前管理
C.高質(zhì)量的課堂教學(xué)
A.一般課堂管理策略
B.特別課堂管理策略
C.普通課堂管理策略
A.積極實(shí)踐過(guò)度糾正
B.積極懲罰過(guò)度糾正
C.積極鼓勵(lì)過(guò)度糾正
A.嚴(yán)厲反應(yīng)
B.溫和反應(yīng)
C.過(guò)激反應(yīng)
A.2到5分鐘
B.1到3分鐘
C.5到10分鐘
A.暫停
B.輕度懲罰
C.表?yè)P(yáng)
最新試題
包含戲弄、諷刺等語(yǔ)意的信息是()。
教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實(shí)調(diào)整其行為的信息是()。
教師必須察覺到團(tuán)體行為的(),充分了解學(xué)生在團(tuán)體中的角色。
季洛特指出有效的課堂管理策略中最重要的因素是教師的()。
教師應(yīng)該()使用命令的方式。
學(xué)生團(tuán)體中的()往往具有一些獨(dú)特的人格。
“專制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問題,而這些問題實(shí)際上只是解決問題的()。
下列關(guān)于好教師的說(shuō)法不正確的是()
行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的()理論。
季洛特提倡使用(),來(lái)切合學(xué)生對(duì)情境與自己的感覺,提高課堂教學(xué)的效率。