群體成員中原已存在的傾向性，通過(guò)群體的作用而得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來(lái)的群體平均水平加強(qiáng)到具有支配性水平的現(xiàn)象稱（）。

影響課堂上概念學(xué)習(xí)的主要因素有概念的定義特征、（）和講授概念的方式。

作為教師，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做（）

在一個(gè)班級(jí)與小組內(nèi)部學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)屬于（）

在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的，消極的和（）三種類型。

（）的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。

課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，叫做（），它是教學(xué)過(guò)程的軟情境。

正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、（）和集體等三個(gè)階段。

最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是（）。

根據(jù)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)利弊的分析，我們認(rèn)為，有利于集體主義的培養(yǎng)，也是學(xué)校教育所應(yīng)該推崇的是（）