A.安慰小光不要緊張,安靜地躺著
B.用冷水或冷毛巾敷前額、鼻部以及頸后部
C.止血后,禁止小光在2—3小時(shí)內(nèi)做劇烈運(yùn)動(dòng)
D.如果出血較多,可用脫脂棉卷入鼻腔
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A.全面調(diào)查
B.重點(diǎn)調(diào)查
C.個(gè)案調(diào)查
D.抽樣調(diào)查
A.問(wèn)題情境
B.醞釀效應(yīng)
C.原型啟發(fā)
D.情緒與動(dòng)機(jī)
A.心向
B.功能固著
C.原型啟發(fā)
D.動(dòng)機(jī)水平
A.魯班從茅草得到靈感而發(fā)明了鋸,茅草是魯班發(fā)明鋸的原型
B.小茗做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)最后一道大題絞盡腦汁也想不出來(lái),于是他放下數(shù)學(xué)題去背了一會(huì)單詞,背單詞時(shí)突然想到了解題思路。這體現(xiàn)了醞釀效應(yīng)
C.人們把某種功能賦予某物體的傾向稱(chēng)為功能固著,其對(duì)于問(wèn)題解決既有積極作用,又有消極作用
D.學(xué)生檢查自己的作文時(shí)往往發(fā)現(xiàn)不了錯(cuò)別字,看別人的作文就很容易發(fā)現(xiàn),這是由于定勢(shì)的緣故
A.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
B.思維定勢(shì)
C.功能固著
D.思維阻抑
A.一
B.二
C.三
D.四
A.問(wèn)題情境
B.醞釀效應(yīng)
C.原型啟發(fā)
D.功能固著
A.問(wèn)題情境
B.問(wèn)題目標(biāo)
C.原型
D.原型啟發(fā)
下列選項(xiàng)中, ()不是影響問(wèn)題解決的主觀因素。
①定勢(shì)
②知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
③問(wèn)題情境
④功能固著
⑤噪音
⑥認(rèn)知結(jié)構(gòu)
⑦記憶與理解
⑧情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)
A.①④
B.③⑤
C.④⑤
D.⑤⑧
A.定勢(shì)
B.功能固著
C.醞釀效應(yīng)
D.原型啟發(fā)
最新試題
下列表述中,教師處理學(xué)生意外事故操作正確的是()。
涂爾干認(rèn)為契約的前提是人們的共同生活,即必須先有社會(huì),社會(huì)塑造了個(gè)人并為締結(jié)理性契約提供非理性前提。他的觀點(diǎn)屬于()。
王老師是一名經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家型教師,在他的觀念里:“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)連續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程”,所以每次他都能改變死板的教學(xué)模式。這說(shuō)明其價(jià)值取向是()。
張老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)一般前30分鐘的注意力是比較集中的,這屬于()。
夏朝出現(xiàn)了最早的學(xué)校教育形態(tài),其教育場(chǎng)所是()。
小愛(ài)的媽媽正在為女兒犯愁,明天就要去新學(xué)校了,但是小愛(ài)比較膽小,不敢在公眾場(chǎng)合前表露自己的真實(shí)想法,更不懂得如何拒絕他人。應(yīng)該對(duì)小愛(ài)采用()。
對(duì)牛老師來(lái)說(shuō)其實(shí)并沒(méi)有嚴(yán)格界定的勞動(dòng)場(chǎng)所,無(wú)論是課堂上,還是教室外,甚至校園外都可能成為他教育教學(xué)的地點(diǎn)。這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的()。
樂(lè)樂(lè)開(kāi)心的跟同桌說(shuō):媽媽終于不再讓我打掃樓梯了,下次我一定要誠(chéng)實(shí)一點(diǎn),不能在偷改成績(jī)單了。媽媽“不再讓樂(lè)樂(lè)打掃樓梯”的做法屬于()。
老師用質(zhì)樸又堅(jiān)定的語(yǔ)言向?qū)W生描述了紅軍長(zhǎng)征,戰(zhàn)士們用自己的鮮血換來(lái)祖國(guó)的安定,同學(xué)們被深深的震撼,愛(ài)國(guó)的種子深深埋在他們幼小的心靈里。這種班會(huì)活動(dòng)類(lèi)型屬于()。
下列關(guān)于壬戌學(xué)制表述有誤的是()。