CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

課程目標四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預測性、操作性。

將課程視為學科和教材的定義，將學生直接經驗的學習作為重點。

教科書的使用對象是教師。

地方課程將國家課程和校本課程有機地聯(lián)系起來。

基礎型課程的內容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主。

美國學者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”，屬于課程評價的目的游離評價。

學生的學習特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。

各級各類學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和是課程。

以課程任務為依據(jù)分類，課程可分為基礎型課程、拓展型課程；研究型課程。