A.職業(yè)態(tài)度
B.寬容
C.敏感性和移情理解
D.情緒的安全感和自信
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A.教學(xué)認(rèn)知能力
B.教學(xué)操作能力
C.自我反省能力
D.教學(xué)監(jiān)控能力
A.思維的條理性
B.口頭表達(dá)能力
C.組織教學(xué)活動的能力
D.教師的熱心和同情心
A.專家突出課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容
B.課堂計(jì)劃與課堂情境的學(xué)生行為聯(lián)系起來
C.課時計(jì)劃有很大的靈活性
D.課時計(jì)劃有一定的預(yù)見性
A.教師自身的因素
B.學(xué)生的人格特征
C.原有的認(rèn)知水平
D.歸因風(fēng)格
A.反思日記
B.詳細(xì)描述
C.交流討論
D.關(guān)注問題
最新試題
一般來說,專家教師認(rèn)為教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動中()所決定的。
教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面,一是通過()培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充,二是通過()提高在職教師。
假如一個教師非常關(guān)心如“學(xué)生喜歡我嗎?”這樣的問題,并把大量的時間用于與學(xué)生搞好個人關(guān)系,那么他處于教師成長的()。
()教師的課時計(jì)劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容,而新教師卻把大量時間用在課時計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上。
教師威信的內(nèi)容包括()。
()等人1993年提出了一個教師反思框架,描述了反思的過程。
()和()根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題,將教師的成長劃分為三個發(fā)展階段。
在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)上,專家型教師與新教師有何差異?
教師角色的心理沖突之一為教師勞動的()與協(xié)作性的矛盾。
反思性實(shí)踐