專家型教師與新教師的差異表現(xiàn)在哪些方面?

（）實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系。是教師成功扮演教育者角色，順利完成教育使命的重要條件。

從本質(zhì)上講，教師的威信是具有積極肯定意義的（）的反映。

教師角色形成的過程有三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、（）階段和（）階段。

如何調(diào)適教師心理沖突？

教師對(duì)學(xué)生的期望是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效應(yīng)，取決于（）。

教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一是通過（）培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，二是通過（）提高在職教師。

教師角色的心理沖突之一為教師勞動(dòng)的（）與協(xié)作性的矛盾。

教師成長(zhǎng)的策略包括系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)（）和（）自覺的科學(xué)研究。

（）和（）根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，將教師的成長(zhǎng)劃分為三個(gè)發(fā)展階段。