A、對(duì)于課程的界定，各類(lèi)教育學(xué)著作的說(shuō)法并不一致
B、課程改革問(wèn)題日益為人們所重視，成為當(dāng)代教育改革的核心
C、在我國(guó)教育史上，課程一詞始見(jiàn)于唐宋時(shí)期
D、將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)
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A、科目
B、知識(shí)
C、跑道
D、講授
A、博比特的《課程》
B、查斯特的《課程編制》
C、泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》
D、布魯納的《教育過(guò)程》
A、教材的編寫(xiě)方式
B、教師的教學(xué)方式
C、教學(xué)大綱的制定方式
D、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
A、宏觀結(jié)構(gòu)
B、微觀結(jié)構(gòu)
C、抽象結(jié)
D、具體結(jié)構(gòu)
A、泰勒目標(biāo)評(píng)價(jià)模型
B、斯里克里文目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式
C、CIPP評(píng)價(jià)模式
最新試題
在課程發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評(píng)價(jià)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。
把課程用于教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于教育家洛克。
真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。
安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。
地方課程將國(guó)家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。
建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。
CIPP評(píng)價(jià)模式包括四個(gè)步驟背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。
課程設(shè)計(jì)是根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。
課程評(píng)價(jià)的主要模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式；目的游離評(píng)價(jià)模式和C、IPP評(píng)價(jià)模式。