課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。

將課程視為學科和教材的定義，將學生直接經(jīng)驗的學習作為重點。

把課程用于教育科學的專門術(shù)語，始于教育家洛克。

課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

我國義務(wù)教育的教學計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎(chǔ)性。

教學計劃的核心問題是課程的設(shè)置。

建立在不同的教育哲學理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學計劃；教學大綱；教科書。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。