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A、確立評價目標
B、確定評價情境
C、設(shè)計評價手段
D、利用評價結(jié)果
E、采取果斷措施
A、學(xué)生必須具有使他有機會實踐這個目標所隱含的那種行為經(jīng)驗
B、學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須使學(xué)生由于實踐目標所隱含的那種行為而獲得滿足感
C、學(xué)習(xí)經(jīng)驗所期望的放應(yīng)，是在有關(guān)學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的
D、有許多特定的經(jīng)驗可以用來達到同樣的教育目標
E、同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗往往會產(chǎn)生幾種結(jié)果
A、評價標準應(yīng)該多元化
B、評價標準應(yīng)當(dāng)突出重點
C、評價標準應(yīng)該量化
D、評價標準應(yīng)該有唯一的標準
E、評價標準應(yīng)當(dāng)有一定的彈性
最新試題
教育改革的核心是課程的改革。
各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進程的總和是課程。
課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。
把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家洛克。
建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。
從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。
CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。
課程目標的依據(jù)有三個方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究；對學(xué)科的研究。
教學(xué)計劃的核心問題是課程的設(shè)置。
教科書的使用對象是教師。