A.群體凝聚力
B.群體目標(biāo)
C.群體規(guī)范
D.課堂氣氛
E.群體內(nèi)的人際關(guān)系
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A.接受
B.反饋
C.輸入
D.認(rèn)同
E.輸出
A.領(lǐng)導(dǎo)方式
B.成員情感
C.認(rèn)同感
D.歸屬感
E.力量感
A.監(jiān)督的功能
B.群體支柱的功能
C.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能
D.調(diào)節(jié)控制的功能
E.行為導(dǎo)向的功能
A.距離的遠(yuǎn)近
B.交往的頻率
C.態(tài)度的相似性
D.個(gè)性的互補(bǔ)性
E.外形特征
A.成文的正式規(guī)范
B.口頭約定的規(guī)范
C.約定俗成的規(guī)范
D.不成文的非正式規(guī)范
E.潛意識(shí)遵循的規(guī)范
最新試題
就事論事,不涉及學(xué)生的品性人格,這是師生之間溝通的()。
()是行為沖突背后的基本原因。
教師要謹(jǐn)慎處理學(xué)生的()。
行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的()理論。
團(tuán)體動(dòng)力主要是指影響團(tuán)體中個(gè)人行為的()。
“專制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問(wèn)題,而這些問(wèn)題實(shí)際上只是解決問(wèn)題的()。
不屬于團(tuán)體動(dòng)力策略實(shí)施的基本步驟的是()。
贊美并不是不好,若使用正確,仍然具有()。
格拉塞認(rèn)為,世界上最困難的事莫過(guò)于()的教學(xué),尤其是在中等教育階段。
教師應(yīng)該()使用命令的方式。