A.獎勵
B.懲罰
C.認(rèn)可
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A.懲罰
B.獎勵
C.漠視
A.剝奪機(jī)會和暫停
B.聯(lián)系家長
C.進(jìn)行懲罰
A.恰當(dāng)行為
B.不恰當(dāng)行為
C.課堂表現(xiàn)
A.減少不恰當(dāng)行為
B.減少不必要的麻煩
C.減少課堂違紀(jì)
A.自然結(jié)果
B.必然結(jié)果
C.自然結(jié)果和必然結(jié)果
A.中等反應(yīng)糾正問題
B.漠視糾正問題
C.嚴(yán)厲反應(yīng)糾正問題
A.有意漠視
B.接觸控制
C.接近控制
A.教師控制
B.教師和家長控制
C.學(xué)生控制
A.整個班級的影響
B.對學(xué)生的個人影響
C.對班級和學(xué)生個人的影響
A.學(xué)生的外在行為
B.學(xué)生的內(nèi)在行為
C.學(xué)生的態(tài)度
最新試題
季洛特指出有效的課堂管理策略中最重要的因素是教師的()。
下列關(guān)于好教師的說法不正確的是()
認(rèn)為在課堂上教師具有決定權(quán)的權(quán)威角色的是()。
教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實(shí)調(diào)整其行為的信息是()。
和諧溝通策略是以()主義心理學(xué)派的主要理論為基礎(chǔ)提出的。
格拉塞認(rèn)為,世界上最困難的事莫過于()的教學(xué),尤其是在中等教育階段。
()包含有評價、非議、揶揄的成分。
行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的()理論。
教師能夠采取一種接納的態(tài)度,與學(xué)生和諧溝通,就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學(xué)生的()和責(zé)任感。
當(dāng)教師贊美學(xué)生時,應(yīng)注重贊美學(xué)生的()而非學(xué)生的人格。