A.物理環(huán)境
B.心理環(huán)境
C.教室環(huán)境
D.校園環(huán)境
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A.心理環(huán)境
B.外置環(huán)境
C.教室環(huán)境
D.校園環(huán)境
A.自身的功能
B.規(guī)章制度
C.設(shè)備
D.管理
A.課堂管理的效果
B.課堂管理的執(zhí)行
C.課堂管理的收放
D.課堂管理的過(guò)程
A.大聲喧嘩，輕微的身體侵犯
B.身體侵犯
C.故意破壞
A.自我約束
B.自我*行為
C.自我調(diào)節(jié)
A.方法和模式
B.方法
C.模式
A.自制力
B.智力
C.體力
A.根本保證
B.基本保證
C.重要保證
A.在職培訓(xùn)
B.離職培訓(xùn)
C.自我培訓(xùn)
A.教師管理水平
B.教師上課水平
C.教師知識(shí)儲(chǔ)備
最新試題
下列不屬于和諧溝通策略的具體做法的是（）。
和諧溝通策略是以（）主義心理學(xué)派的主要理論為基礎(chǔ)提出的。
就事論事，不涉及學(xué)生的品性人格，這是師生之間溝通的（）。
課堂上出現(xiàn)了令教師生氣的事情時(shí)，教師應(yīng)該（）指出使他憤怒的事情，并說(shuō)出他的感受。
季洛特提倡使用（），來(lái)切合學(xué)生對(duì)情境與自己的感覺(jué)，提高課堂教學(xué)的效率。
教師要謹(jǐn)慎處理學(xué)生的（）。
（）教師最能有效地建立課堂常規(guī)。
贊美并不是不好，若使用正確，仍然具有（）。
教師能夠采取一種接納的態(tài)度，與學(xué)生和諧溝通，就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學(xué)生的（）和責(zé)任感。
大多數(shù)教師在解決沖突時(shí)，通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類，錯(cuò)誤的是（）。