A.自我約束
B.自我*行為
C.自我調(diào)節(jié)
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A.方法和模式
B.方法
C.模式
A.自制力
B.智力
C.體力
A.根本保證
B.基本保證
C.重要保證
A.在職培訓(xùn)
B.離職培訓(xùn)
C.自我培訓(xùn)
A.教師管理水平
B.教師上課水平
C.教師知識(shí)儲(chǔ)備
A.課堂交流
B.個(gè)人發(fā)言
C.集體作答
A.企業(yè)管理方式
B.課堂管理方式
C.學(xué)校管理方式
A.促進(jìn)學(xué)生的自我管理
B.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
C.促進(jìn)學(xué)生成長
A.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
B.促進(jìn)學(xué)生的自我管理
C.促進(jìn)學(xué)生成長
A.批評(píng)與懲罰的效果好
B.批評(píng)與指責(zé)的效果好
C.打罵效果好
最新試題
()包含有評(píng)價(jià)、非議、揶揄的成分。
教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實(shí)調(diào)整其行為的信息是()。
教師在矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為時(shí),應(yīng)避免攻擊學(xué)生的()。
季洛特提倡使用(),來切合學(xué)生對(duì)情境與自己的感覺,提高課堂教學(xué)的效率。
需求滿足策略是由美國心理學(xué)家()提出的。
()是行為沖突背后的基本原因。
季洛特指出有效的課堂管理策略中最重要的因素是教師的()。
課堂上出現(xiàn)了令教師生氣的事情時(shí),教師應(yīng)該()指出使他憤怒的事情,并說出他的感受。
下列不屬于教師不恰當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn)的是()。
下列不屬于和諧溝通策略的具體做法的是()。