A.課堂教學(xué)常規(guī)
B.師生關(guān)系
C.教學(xué)設(shè)施
D.班級規(guī)模
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A.教學(xué)設(shè)施
B.教學(xué)活動
C.教學(xué)方案
D.教學(xué)構(gòu)想
A.班風
B.空氣
C.溫度
D.光線
A.物理環(huán)境
B.心理環(huán)境
C.教室環(huán)境
D.校園環(huán)境
A.心理環(huán)境
B.外置環(huán)境
C.教室環(huán)境
D.校園環(huán)境
A.自身的功能
B.規(guī)章制度
C.設(shè)備
D.管理
A.課堂管理的效果
B.課堂管理的執(zhí)行
C.課堂管理的收放
D.課堂管理的過程
A.大聲喧嘩,輕微的身體侵犯
B.身體侵犯
C.故意破壞
A.自我約束
B.自我*行為
C.自我調(diào)節(jié)
A.方法和模式
B.方法
C.模式
A.自制力
B.智力
C.體力
最新試題
()教師最能有效地建立課堂常規(guī)。
目標導(dǎo)向策略是()提出的。
教師應(yīng)該()使用命令的方式。
季洛特指出有效的課堂管理策略中最重要的因素是教師的()。
教師要謹慎處理學(xué)生的()。
贊美并不是不好,若使用正確,仍然具有()。
課堂上出現(xiàn)了令教師生氣的事情時,教師應(yīng)該()指出使他憤怒的事情,并說出他的感受。
大多數(shù)教師在解決沖突時,通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類,錯誤的是()。
格拉塞認為,世界上最困難的事莫過于()的教學(xué),尤其是在中等教育階段。
教師必須察覺到團體行為的(),充分了解學(xué)生在團體中的角色。