A.學(xué)生需要
B.教師需要
C.學(xué)校需要
D.社會需要
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A.單純和諧
B.艷麗
C.單一
D.雜亂無章
A.教師著裝
B.教師人格特質(zhì)
C.教師專長
D.教師風(fēng)格
A.教育均衡原則
B.教育發(fā)展原則
C.實用安全原則
D.整體性原則
A.課堂教學(xué)常規(guī)
B.師生關(guān)系
C.教學(xué)設(shè)施
D.班級規(guī)模
A.教學(xué)設(shè)施
B.教學(xué)活動
C.教學(xué)方案
D.教學(xué)構(gòu)想
A.班風(fēng)
B.空氣
C.溫度
D.光線
A.物理環(huán)境
B.心理環(huán)境
C.教室環(huán)境
D.校園環(huán)境
A.心理環(huán)境
B.外置環(huán)境
C.教室環(huán)境
D.校園環(huán)境
A.自身的功能
B.規(guī)章制度
C.設(shè)備
D.管理
A.課堂管理的效果
B.課堂管理的執(zhí)行
C.課堂管理的收放
D.課堂管理的過程
最新試題
大多數(shù)教師在解決沖突時,通常向?qū)W生發(fā)出的信息為三類,錯誤的是()。
季洛特指出有效的課堂管理策略中最重要的因素是教師的()。
學(xué)生團(tuán)體中的()往往具有一些獨特的人格。
下列不屬于和諧溝通策略的具體做法的是()。
行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的()理論。
和諧溝通策略是以()主義心理學(xué)派的主要理論為基礎(chǔ)提出的。
季洛特提倡使用(),來切合學(xué)生對情境與自己的感覺,提高課堂教學(xué)的效率。
包含戲弄、諷刺等語意的信息是()。
對好行為的贊美也可能產(chǎn)生()。
教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實調(diào)整其行為的信息是()。