A、選修課程
B、學(xué)校課程
C、綜合課程
D、必修課程
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A、課程內(nèi)容
B、課程計(jì)劃
C、課程目標(biāo)
D、課程設(shè)計(jì)
A.課程結(jié)構(gòu)
B.課程目標(biāo)
C.課程實(shí)施
D.課程評(píng)價(jià)
A、對(duì)于課程的界定，各類教育學(xué)著作的說法并不一致
B、課程改革問題日益為人們所重視，成為當(dāng)代教育改革的核心
C、在我國(guó)教育史上，課程一詞始見于唐宋時(shí)期
D、將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)
A、科目
B、知識(shí)
C、跑道
D、講授
A、博比特的《課程》
B、查斯特的《課程編制》
C、泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》
D、布魯納的《教育過程》
最新試題
CIPP評(píng)價(jià)模式由斯克里文創(chuàng)立的。
教育改革的核心是課程的改革。
以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。
編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。
制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童。
課程目標(biāo)的依據(jù)有三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究；對(duì)學(xué)科的研究。
目的游離評(píng)價(jià)模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評(píng)價(jià)模式。
教學(xué)計(jì)劃的核心問題是課程的設(shè)置。
各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是課程。
安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。