A.課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)
B.放任型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式所形成的課堂氣氛最佳
C.對于學(xué)生消極的課堂行為。教師可采取體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段
D.教學(xué)班級(jí)規(guī)模越大，師生情感紐帶的力量越強(qiáng)，教學(xué)效果越好
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A.群體氣氛
B.群體壓力
C.群體凝聚力
D.群體規(guī)范
A.一定的幫助
B.直接影響
C.較弱的影響
D.間接影響
A.參與式
B.監(jiān)督式
C.放羊式
D.控制式
A.有直接影響
B.有間接影響
C.沒有影響
D.有一定影響
A.集權(quán)型
B.民主型
C.放任型
D.兼有AB兩種類型
最新試題
（）教師最能有效地建立課堂常規(guī)。
下列不屬于和諧溝通策略的具體做法的是（）。
格拉塞認(rèn)為，世界上最困難的事莫過于（）的教學(xué)，尤其是在中等教育階段。
“專制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問題，而這些問題實(shí)際上只是解決問題的（）。
不屬于學(xué)生錯(cuò)誤的行為目標(biāo)的是（）。
行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的（）理論。
教師能夠采取一種接納的態(tài)度，與學(xué)生和諧溝通，就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學(xué)生的（）和責(zé)任感。
認(rèn)為在課堂上教師具有決定權(quán)的權(quán)威角色的是（）。
雷德與華頓伯格將（）視為一個(gè)有機(jī)體。
季洛特指出有效的課堂管理策略中最重要的因素是教師的（）。