A.行為契約
B.單方契約
C.行為契約和單方契約
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A.行為契約和序列式課堂問題行為矯正法
B.單方契約和序列式課堂問題行為矯正法
C.行為契約和單方契約
A.輔導(dǎo)過程
B.糾正過程
C.認(rèn)知過程
A.有計劃有步驟
B.有計劃
C.有步驟
A.行為注意原則上
B.課堂行為原則上
C.課堂管理行為原則上
A.良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)
B.良好的班風(fēng)
C.良好的學(xué)風(fēng)
A.較高的控制課堂活動方向和節(jié)奏的能力
B.較高的控制學(xué)生和節(jié)奏的能力
C.駕馭的能力
A.高質(zhì)量的教學(xué)活動
B.高質(zhì)量的課前管理
C.高質(zhì)量的課堂教學(xué)
A.一般課堂管理策略
B.特別課堂管理策略
C.普通課堂管理策略
A.積極實踐過度糾正
B.積極懲罰過度糾正
C.積極鼓勵過度糾正
A.嚴(yán)厲反應(yīng)
B.溫和反應(yīng)
C.過激反應(yīng)
最新試題
學(xué)生團體中的()往往具有一些獨特的人格。
格拉塞認(rèn)為,世界上最困難的事莫過于()的教學(xué),尤其是在中等教育階段。
下列不屬于和諧溝通策略的具體做法的是()。
()包含有評價、非議、揶揄的成分。
季洛特提倡使用(),來切合學(xué)生對情境與自己的感覺,提高課堂教學(xué)的效率。
“專制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問題,而這些問題實際上只是解決問題的()。
當(dāng)教師贊美學(xué)生時,應(yīng)注重贊美學(xué)生的()而非學(xué)生的人格。
雷德與華頓伯格將()視為一個有機體。
需求滿足策略是由美國心理學(xué)家()提出的。
季洛特指出有效的課堂管理策略中最重要的因素是教師的()。