A.發(fā)展上的適時(shí)
B.起點(diǎn)行為的適時(shí)
C.進(jìn)度上的適時(shí)
D.管理上的適時(shí)
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A.學(xué)校
B.監(jiān)護(hù)人
C.政府
D.班主任
A.直接導(dǎo)入法
B.銜接導(dǎo)入法
C.審題導(dǎo)入法
D.激疑導(dǎo)入法
A.加強(qiáng)孩子的果斷性
B.加強(qiáng)孩子自我管理的力度
C.加強(qiáng)孩子的自制性
D.加強(qiáng)孩子的堅(jiān)持性
A.概括性
B.間接性
C.客觀性
D.規(guī)律性
A.小學(xué)生情感表現(xiàn)形態(tài)在不斷變化
B.小學(xué)生情感內(nèi)容在不斷豐富、深刻
C.小學(xué)生情感的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)
D.小學(xué)生情緒、情感的自控力不斷增強(qiáng)
A.快樂(lè)主義水平、需要傾向水平、定勢(shì)的和贊許傾向的水平、移情傾向水平、內(nèi)化價(jià)值觀傾向水平
B.快樂(lè)主義水平、定勢(shì)的和贊許傾向的水平、需要傾向水平、移情傾向水平、內(nèi)化價(jià)值觀傾向水平
C.快樂(lè)主義水平、移情傾向水平、定勢(shì)的和贊許傾向的水平、需要傾向水平、內(nèi)化價(jià)值觀傾向水平
D.需要傾向水平、快樂(lè)主義水平、定勢(shì)的和贊許傾向的水平、移情傾向水平、內(nèi)化價(jià)值觀傾向水平
A.適度宣泄法
B.情緒升華法
C.自我安慰法
D.轉(zhuǎn)移注意法
A.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興和自信心
B.尊重學(xué)生的個(gè)體差異,相信學(xué)生具有發(fā)展的潛力,樂(lè)于為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)
C.尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律,對(duì)與教育學(xué)生相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行專業(yè)思考與判斷
D.理解小學(xué)階段在人生發(fā)展中的獨(dú)特地位與價(jià)值,認(rèn)識(shí)生動(dòng)活潑的小學(xué)生活對(duì)下學(xué)生發(fā)展的意義
A.激勵(lì)式
B.延伸式
C.總結(jié)式
D.呼應(yīng)式
材料一:漢語(yǔ)中有很多形近字,比如“燥”和“躁”,有的學(xué)生易把“干燥"”寫(xiě)成干躁”,把“急躁”寫(xiě)成“急燥”,者師就向其教授口訣:“干燥防失火,急躁必跺足?!庇谑?,學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。
材料二:在教學(xué)中,有的教師會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的作文采用“錯(cuò)一罰十"的做法來(lái)督促學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn)。
由此可見(jiàn),人對(duì)符號(hào)、概念等一般知識(shí)及其運(yùn)用規(guī)則的記憶屬于()
A.程序性記憶
B.情景記憶
C.語(yǔ)義記憶
D.空間記憶
最新試題
隨堂測(cè)驗(yàn)后,教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案,讓班級(jí)各小組互相批改。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方法是()。
課程改革與開(kāi)發(fā)上由政府和教育專家負(fù)責(zé),一線教師負(fù)責(zé)落實(shí)。
面對(duì)抉擇時(shí),善于明辨事非,抓住有利時(shí)機(jī),迅速采取有效措施,這體現(xiàn)意志品質(zhì)的()。
很多國(guó)家都倡導(dǎo)教育先行,意味著教育越來(lái)越不受社會(huì)因素制約。
文化對(duì)教育什么樣的影響?
關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用,下列說(shuō)法正確的是()。
簡(jiǎn)述小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的組成程序。
學(xué)生雖然是發(fā)展著的個(gè)體,但卻是自我發(fā)展的主體。
談?wù)剟趧?dòng)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的意義。
在天真的孩子們眼里,教師有著某種權(quán)威性和可模仿性,他們甚至認(rèn)為教師說(shuō)的就是對(duì)的,這體現(xiàn)教師勞動(dòng)特點(diǎn)的()。