A.直截了當(dāng)法
B.委婉說理法
C.表示惋惜法
D.含蓄“影射”法
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.發(fā)展上的適時(shí)
B.起點(diǎn)行為的適時(shí)
C.進(jìn)度上的適時(shí)
D.管理上的適時(shí)
A.學(xué)校
B.監(jiān)護(hù)人
C.政府
D.班主任
A.直接導(dǎo)入法
B.銜接導(dǎo)入法
C.審題導(dǎo)入法
D.激疑導(dǎo)入法
A.加強(qiáng)孩子的果斷性
B.加強(qiáng)孩子自我管理的力度
C.加強(qiáng)孩子的自制性
D.加強(qiáng)孩子的堅(jiān)持性
A.概括性
B.間接性
C.客觀性
D.規(guī)律性
A.小學(xué)生情感表現(xiàn)形態(tài)在不斷變化
B.小學(xué)生情感內(nèi)容在不斷豐富、深刻
C.小學(xué)生情感的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)
D.小學(xué)生情緒、情感的自控力不斷增強(qiáng)
A.快樂主義水平、需要傾向水平、定勢(shì)的和贊許傾向的水平、移情傾向水平、內(nèi)化價(jià)值觀傾向水平
B.快樂主義水平、定勢(shì)的和贊許傾向的水平、需要傾向水平、移情傾向水平、內(nèi)化價(jià)值觀傾向水平
C.快樂主義水平、移情傾向水平、定勢(shì)的和贊許傾向的水平、需要傾向水平、內(nèi)化價(jià)值觀傾向水平
D.需要傾向水平、快樂主義水平、定勢(shì)的和贊許傾向的水平、移情傾向水平、內(nèi)化價(jià)值觀傾向水平
A.適度宣泄法
B.情緒升華法
C.自我安慰法
D.轉(zhuǎn)移注意法
A.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興和自信心
B.尊重學(xué)生的個(gè)體差異,相信學(xué)生具有發(fā)展的潛力,樂于為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)
C.尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律,對(duì)與教育學(xué)生相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行專業(yè)思考與判斷
D.理解小學(xué)階段在人生發(fā)展中的獨(dú)特地位與價(jià)值,認(rèn)識(shí)生動(dòng)活潑的小學(xué)生活對(duì)下學(xué)生發(fā)展的意義
A.激勵(lì)式
B.延伸式
C.總結(jié)式
D.呼應(yīng)式
最新試題
下列描述中屬于負(fù)強(qiáng)化的是()。
根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)試行》的要求,你認(rèn)為張老師有哪些值得學(xué)習(xí)的地方?
簡述小學(xué)班級(jí)活動(dòng)的組成程序。
《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求教師具備多種專業(yè)能力。以下符合反思與發(fā)展能力基本要求是()。
隨著評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變,教師的教學(xué)行為應(yīng)發(fā)生哪些變化?
隨堂測(cè)驗(yàn)后,教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案,讓班級(jí)各小組互相批改。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方法是()。
你認(rèn)為學(xué)校應(yīng)如何開展勞動(dòng)教育?
下列做法中,利于教師對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)生問題行為進(jìn)行管理的是()。
課程改革與開發(fā)上由政府和教育專家負(fù)責(zé),一線教師負(fù)責(zé)落實(shí)。
學(xué)生雖然是發(fā)展著的個(gè)體,但卻是自我發(fā)展的主體。